Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1
им.Героя Советского Союза А.А. Макоева

Основная образовательная программа
среднего общего образования
(срок освоения – 2 года)

с.Чикола, 2023

1

Содержание
основной образовательной программы среднего общего образования
№ п/п
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.3
2.3.3.1
2.3.3.2
2.3.4
2.3.4.1
2.3.4.2
2.3.4.3
2.3.4.4
2.3.4.5
2.4.
3.
3.1

Название разделов

Страница
Общие положения
3
5
Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
Пояснительная записка
5
Цели реализации основной образовательной программы среднего
5
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной
6
образовательной программы среднего общего образования
8
Общая характеристика основной образовательной программы
среднего общего образования
Планируемые результаты освоения основой образовательной
9
программы среднего общего образования; характеристика
52
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основой образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
52
53
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
56
Содержательный раздел
57
Рабочие программы учебных предметов
57
Программа формирования универсальных учебных действий
57
Целевой раздел
57
Содержательный раздел
59
Организационный раздел
71
Рабочая программа воспитания
72
Пояснительная записка
72
Целевой раздел
73
Цель и задачи воспитания обучающихся
73
Направления воспитания
74
Целевые ориентиры результатов воспитания
75
Содержательный раздел
77
Уклад общеобразовательной организации
77
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
82
Организационный раздел
99
Кадровое обеспечение
99
Нормативно-методическое обеспечение
101
102
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
103
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
104
Программа коррекционной работы
105
Организационный раздел
113
Учебный план среднего общего образования
113
2

3.2
Календарный учебный график
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный план воспитательной работы
Приложение Оценочные материалы

I.

120
124
140

Общие положения

Образовательная программа МБОУ СОШ№1 – локальный акт, созданный для
реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих
документах, социального заказа родителей обучающихся и самих обучающихся, с
учетом реальной социальной ситуации социума, материальных и кадровых
возможностей школы.
При разработке ООП СОО МБОУ СОШ №1 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
Программа адресована:
Обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
образовательной деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
- для определения ответственности за качество образования.
Администрации: - для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе (внутреннего и внешнего) мониторинга
эффективности образовательного процесса, качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Основная образовательная программа среднего общего образования содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.

3

Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
-программы отдельных учебных предметов, курсов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
-цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
-описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы среднего общего образования, реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ №1
совместно с семьей и другими институтами воспитания, предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям - нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы. Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СОШ№1
или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.

II. Целевой раздел основной образовательной программы

среднего общего образования
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
СОШ№1
является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые
4

результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
среднего общего образования и реализуется МБОУ СОШ№1 , осуществляющей
образовательную деятельность через урочную и внеурочную деятельность в
соответствии с Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее - Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 регистрационный № 61573) (далее Санитарно-эпидемиологические требования)."

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы

среднего общего образования

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
-преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
-формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
-подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
5

-обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации

основной образовательной программы среднего общего
образования

Основная образовательная программа среднего общего образования
учитывает следующие принципы:
-принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
6

процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Общий объем аудиторной работы обучающихся, прописанный в обновленных
ФГОС СОО, приведен в соответствие с максимальной аудиторной нагрузкой,
обозначенной в требованиях к организации образовательной деятельности,
определенных СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
от 28 января 2021 г. № 2) (далее – СанПиН).
Максимально допустимая аудиторная нагрузка обучающихся за два учебных года
среднего общего образования не может быть более 2516 академических часов (на 74
часа меньше по сравнению с предыдущей редакцией ФГОС СОО), что соответствует
СанПиН и позволяет предупредить переутомление и сохранить оптимальный уровень
работоспособности обучающихся.
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ СОШ№1.
ОП СОО МБОУ СОШ№1 разработана с учётом особенностей и традиций школы,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных
и творческих возможностей личности.
Школа работает в одну смену в режиме шестидневной учебной недели. Средняя
наполняемость классов – 16 человек. Во второй половине дня обучающиеся имеют
возможность посещать кружки, спортивные секции, элективные курсы.
По результатам образовательной деятельности школа является одним из
стабильно работающих конкурентоспособных образовательных учреждений Ирафского
района.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы

среднего общего образования МБОУ СОШ №1с.Чикола

Основная образовательная программа среднего общего образования разработана
МБОУ СОШ№1 самостоятельно на основе закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.02.2012 г. №143 с изменениями и дополнениями от
29.12.2014, 31.12.2015, 29.06.2017, 12.08.2022, 24.09.2020г.), Конституции Российской
Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные
и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, является отдельным
модулем Образовательной программы школы и отражает переход на новые стандарты
образования - ФГОС СОО, в соответствии с Федеральной образовательной программой
среднего общего образования (Утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 23 ноября 2022г. № 1014). При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной МБОУ СОШ№1 ООП СОО
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется МБОУ СОШ через урочную и внеурочную
7

деятельность
с
соблюдением
требований
государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений – 40% от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы
среднего
общего
образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя:
-жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках «Российского движения школьников»);
-курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-организационное обеспечение учебной деятельности;
-обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
-систему воспитательных мероприятий.

8

Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей МБОУ СОШ№1 с.Чикола.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования

Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы:
1) личностным, включающим:
-осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
-готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
-наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
-целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы;
2) метапредметным, включающим:
-освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
-способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения ООП
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
9

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты сгруппировали по направлениям воспитания:
гражданского воспитания:
-сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
-осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
-принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
-готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
-готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
-умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
-готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
-сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
-ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
-идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
-осознание духовных ценностей российского народа;
-сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
-осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
-ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
-эстетического воспитания:
-эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
10

-способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
-убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
-готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
-сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
-потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
-активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
-готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
-готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
-интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
-готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
-сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
-планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
-умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
-расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
-сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
-совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
-осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
-способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;

11

-способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
-умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
-умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
-воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
-формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
На первое место в перечне личностных результатов поставлены гражданскую
идентичность и патриотизм. Школа должна формировать уважение к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, старшему поколению и труду,
закону и правопорядку. Также необходимо воспитывать ценностное отношение к
государственным символам, памятникам, традициям народов России и достижениям
России в науке, искусстве и спорте. На уровне СОО школьников необходимо вовлекать
в волонтерскую деятельность и школьное самоуправление.
Метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
-устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
-определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
-выявлять закономерности ютротиворечия в рассматриваемых явлениях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;б)
базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
-способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;

12

-овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
-формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
-выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
-ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
-владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
-оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
-владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
-осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
-владеть различными способами общения и взаимодействия;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
-развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;б)
совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;

13

-принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной: работы;
-оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
-осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
-самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
-давать оценку новым ситуациям;
-расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-оценивать приобретенный опыт;
-способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
-давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
-уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;в)
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
-саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
-внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
-социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
-принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
-признавать свое право и право других людей на ошибки;
-развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
14

Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной
программы с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
-формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
-формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
-определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения основной образовательной программы
по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету;
-обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один
из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не
15

менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик);
совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебноисследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных
жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность
представлений о формах существования национального русского языка; знаний о
признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные
и письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в
том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и

16

мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И.
Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других);
не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в
том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения
из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова,
Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов, и
17

наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом
норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
9.3. По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать;
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики, в том числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского,
Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному
произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В. Дружинина,А.П.
Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К. Толстого,
К.Д. Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева;
18

роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные
главы), В.В. Набокова (одно произведение по выбору), A. И. Солженицына "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты);
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C. Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П.
Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова,
В.Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А.
Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С.
Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе A.M. Володина, B.C. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю,
Ф. Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко;
стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М.
Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение
создавать собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии,
аннотации, эссе.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение
государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов
"Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации" и
"Родная литература" разрабатывается в соответствии с требованиями Стандарта с
учетом примерных основных образовательных программ по учебному предмету и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
самостоятельно.
По учебному предмету "Родной язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни человека,
общества, государства; сформированность ценностного отношения к родному языку;
представлений о взаимосвязи родного языка и родной культуры, об отражении в родном
языке российских традиционных духовно-нравственных ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма,
обеспечивающих эффективное взаимодействие в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, умений свободно
общаться на родном языке в различных формах и на разные темы; использовать
языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
тексты разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); создание
вторичных текстов, редактирование собственных текстов;
19

4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и
функционально-смысловых типах речи; совершенствование навыков анализа текстов
разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности на родном языке;
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях родного
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении, его
уровнях и единицах, закономерностях его функционирования; формирование
представлений о формах существования родного языка;
7) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных
возможностей; свободное использование активного словарного запаса, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение знаний о них
в речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения правильности
использования языковых средств и соответствия языковым нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном языке в
различных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на русский
язык и наоборот; развитие умений применять словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме (при их наличии).
По учебному предмету "Родная литература" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса родная литература должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении родной литературы в жизни
человека и общества; включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе
как носителям культуры своего народа;
2) осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным становлением личности; понимание родной литературы как
художественного отражения традиционных духовно-нравственных российских и
национально-культурных ценностей;
3) сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению на родном
языке как средству познания культуры своего народа и других культур на основе
многоаспектного диалога, уважительного отношения к ним как форме приобщения к
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой
культуры;
4) понимание родной литературы как особого способа познания жизни, культурной
самоидентификации; сформированность чувства причастности к истории, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
5) владение основными фактами жизненного и творческого пути национальных
писателей и поэтов; знание и понимание основных этапов развития национальной
литературы, ключевых проблем произведений родной литературы, сопоставление их с
текстами русской и зарубежной литературы, затрагивающими общие темы или
проблемы;
6) умение выявлять идейно-тематическое содержание произведений родной литературы
разных жанров с использованием различных приемов анализа и понятийного аппарата
теории литературы; владение умениями познавательной, учебной проектноисследовательской деятельности;
7) сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения родной литературы на историко-культурной основе,
сопоставлять их с произведениями других видов искусств, в том числе с
20

использованием информационно-коммуникационных технологий; владение умением
использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем;
8) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
языка родной литературы и умений самостоятельного смыслового и эстетического
анализа художественных текстов;
9) владение умением создавать самостоятельные письменные работы разных жанров
(развернутые ответы на вопросы, рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие работы).
9.6. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная
речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая
стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной
проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
21

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью
аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку;
22

8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические играмматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и
применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
9.6.2. По учебному предмету "Иностранный язык" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля, и включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодежи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной
цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику;
говорение: уметь вести комбинированный диалог объемом до 10 реплик со стороны
каждого собеседника в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (в том числе рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках
тематического
содержания
речи;
создавать
сообщение
в
связи
с
прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к изложенным
событиям и фактам объемом 17-18 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста, в том числе с его полным пониманием;
смысловое чтение: читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля объемом 700-900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста; понимать структурно-смысловые связи в
тексте; читать и понимать не сплошные тексты, в том числе инфографику;
письменная речь: писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до
140 слов с сообщением основных сведений о себе;
писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до 180 слов в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; создавать письменные высказывания, в том числе с элементами
рассуждения с опорой на план, картинку, таблицу, график, диаграмму и/или
прочитанный/прослушанный текст объемом до 250 слов; комментировать информацию,
высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего мнения;
2) овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык
аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного
профиля);

23

3) овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц; овладение
навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее 1650
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
5) осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны
отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их
системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций;
строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа;
применять производную при решении задач на движение; решать практикоориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути,
скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при
изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений;
представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических
методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные
факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных событий;
24

знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус,
шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки,
с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать
симметрию в пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных
фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами,
сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных
формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных
явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса
математики должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное
и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать
метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении
задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
25

5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение
решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их
системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики
функций, выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование
функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить

26

арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших
чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и
теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора
на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и координатный
метод для решения геометрических задач и задач других учебных предметов;

27

оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический
смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать прикладные
задачи средствами математического анализа, в том числе социально-экономического и
физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения; понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
28

(Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей
и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
29

основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических
выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по
заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех
простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ
символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон
их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки,
словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы
для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при разработке
программ
библиотеки
подпрограмм;
знать
функциональные
возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными
сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение
использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР
в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной

30

военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные)
по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.

31

Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
32

информации; объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том
числе в России; определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения
объектов
в
пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления
в повседневной жизни; использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической
информации
для
выявления
закономерностей
социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
33

сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и находить
в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления
в них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "География" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса географии должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач: определять задачи,
возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных проблем на
региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами
географических наук: урбанизм и городские исследования, современная
промышленность и цепочки добавленной стоимости и так далее;
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов:
вычленять географическую информацию, представленную в различных источниках,
необходимую для подтверждения тех или иных тезисов; вычленять географические
34

факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов; объяснять
распространение географических объектов, процессов и явлений; оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов,
природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для развития отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства, международную специализацию
стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и
хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы
и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни, в том числе для выделения факторов, определяющих географическое
проявление глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях;
составлять сравнительную географическую характеристику регионов и стран мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе
с использованием моделирования и проектирования как метода познания природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно
выбирать тему; определять проблему, цели и задачи исследования; формулировать
гипотезу; составлять план исследования; определять инструментарий (в том числе
инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и обработки
результатов;
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
7) готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной
деятельности; владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников, работы с геоинформационными системами;
умение определять и сравнивать по разным источникам информации географические
аспекты
и
тенденции
развития
природных,
социально-экономических
и
геоэкологических объектов, процессов и явлений; анализировать и интерпретировать
полученные данные, критически их оценивать, формулировать выводы; использовать
геоинформационные системы как источник географической информации, необходимой
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между ними
и особенностей проявления и путей решения глобальных проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать
современное состояние окружающей среды; составлять прогноз изменения
географической среды под воздействием природных факторов и деятельности человека;
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать
уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том
числе на территории России; оценивать влияние последствий изменений в окружающей
среде на различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне;
35

сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску
методов решения
практико-ориентированных задач: определять проблемы
взаимодействия географической среды и общества на территориях разного ранга;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем; интегрировать и
использовать географические знания и сведения из источников географической
информации для решения практико-ориентированных задач: решения проблем,
имеющих географические аспекты; объяснения географических особенностей
проявления проблем взаимодействия географической среды и общества; составления
географических прогнозов.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации,
в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
36

3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия
и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений
и построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов
в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах
массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам
с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа

37

жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе
полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли
отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества;
о государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации,
38

используя источники научного и научно-публицистического характера, вести
дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение
приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические
подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования
на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении
учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по
предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями других
участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии
в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии,
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении),
тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;

39

3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы,
первый закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при
анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного
оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;

40

9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в
современной научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о
всеобщем характере физических законов; представлений о структуре построения
физической теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов
в современных представлениях о природе, понять границы применимости теорий,
возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел
и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное
электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и
квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация,
направленность
теплопередачи,
электризации
тел,
эквипотенциальности поверхности заряженного проводника, электромагнитной
индукции, самоиндукции, зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "nтипов" от температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции, дисперсии,
полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и
объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы,
области) применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность использования
41

частных законов; анализировать физические процессы, используя основные положения,
законы и закономерности; относительность механического движения, формулы
кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь
работы силы с изменением механической энергии, условия равновесия твердого тела;
связь давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения
и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической
энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его
температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда,
закон Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции
электрических полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой
электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило
Ленца, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип
неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии в
ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования
(проекта), выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами;
планировать и проводить физические эксперименты, описывать и анализировать
полученную при выполнении эксперимента информацию, определять достоверность
полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические
модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности
и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения
задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты
и корректировать методы решения с учетом полученных результатов; решать
качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного
цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций
экологической
безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества;

42

11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений
критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность
в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена),
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная
кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная
известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических
веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и
записями уравнений химических реакций;
5)
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
43

химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса химии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных
наук и ее роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и
возбужденное состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь ("
" и " -связь", кратные связи), молярная концентрация, структурная формула,
изомерия (структурная, геометрическая (цис-транс-изомерия), типы химических
реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), растворы (истинные,
дисперсные системы), кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг,
риформинг); теории и законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие в
44

основе понимания причинности и системности химических явлений, современные
представления о строении вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном
уровнях; представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, дисперсных
системах, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека; общих научных принципах химического
производства (на примере производства серной кислоты, аммиака, метанола,
переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других предметов для более
осознанного понимания и объяснения сущности материального единства мира;
использовать системные химические знания для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам органических и неорганических
соединений; использовать химическую символику для составления формул
неорганических веществ, молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и
скелетных) формул органических веществ; составлять уравнения химических реакций и
раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путем
составления их полных и сокращенных ионных уравнений; реакций гидролиза, реакций
комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические
вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты,
фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы,
амины, аминокислоты, белки); применять знания о составе и свойствах веществ для
экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей протекания
химических реакций и прогнозирования возможностей их осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (" " и " -связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах; а также от особенностей реализации различных механизмов протекания
реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов
Периодической системы Д. И. Менделеева и их валентные возможности, используя
понятия "s", "р", "d-электронные" орбитали, энергетические уровни; объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при
45

экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной
жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (массы, объема
газов, количества вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчеты по нахождению химической формулы вещества; расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества или дано в избытке
(имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли, выхода продукта реакции;
расчеты теплового эффекта реакций, объемных отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цели
исследования, предоставлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых
систем,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая
организация;
3)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К.
Бэра), границы их применимости к живым системам;

46

5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез,
выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных
результатов и формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и
законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в
окружающей природной среде; понимание необходимости использования достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса биологии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория
47

наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина;
теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и
происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков,
независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования
признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В.
Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф.
Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер
С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального
развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего,
движущего
и
разрывающего
естественного
отбора;
аллопатрического
и
симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека;
между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов
организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза;
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия
сосуществования природы и человечества;

48

8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями;
делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делатьвыводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии
и
генетических
технологий
(клонирование,
искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического
развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
9.16. По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения
в собственном поведении;

49

2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание
о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность)
и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской
обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;

50

12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным
предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История",
"Обществознание", "Иностранный язык" (английский, немецкий, французский,
испанский и китайский язык), "Информатика", "Родной язык", "Родная литература",
которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая
аттестация в форме единого государственного экзамена по учебному предмету
"Математика".

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
1.3.1. Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ№1
в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования ;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
51

уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ СОШ№1 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ СОШ №1 с.Чикола и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
52

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в Школе; участии в общественной жизни МБОУ СОШ№1 с.Чикола,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
-освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ СОШ№1 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета Школы.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
53

Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
-способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
54

-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предметувключает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.

1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ №1 с.Чикола с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
55

тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ СОШ №1 с.Чикола. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей

Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе
Федеральных рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной
деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о
рабочей программе МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в
основной школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается: количество
часов, отводимых на освоение каждой темы, планируемые результаты обучения с учётом
программы воспитания, использование электронных пособий. В тематическом
планировании внеурочной деятельности указывается форма проведения занятий.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

2.2.1. Целевой раздел

На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
56

которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к
выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
-формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
57

включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
-работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
-возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

2.2.2.

Содержательный раздел

Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание
основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
-в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления
родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и
"нн" в словах различных частей речи) и другие;
-разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
58

данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
-оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
-развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
-выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
-анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
-уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
-владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; -оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
59

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
-пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
-логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
-оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
-уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
-участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
-оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
-давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
-осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
60

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
-анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранногоязыка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
-сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранномязыке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
-анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
-проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
-формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
-представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
-проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;

61

-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
-выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его -продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
-выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
-проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
62

-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов
и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
-оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
-анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
-проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
-создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных;
-использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
63

информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
-определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
-применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической
жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
64

-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы
с
использованием
физических
величин,
например:
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
-проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в
природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
65

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
-самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
-устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
-оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
66

-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
-актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
-проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
-извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
-оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
67

члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого, социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые

68

самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована в рамках
проведения ученических научных конференций. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна
быть обеспечена возможность:
-представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
-публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
-получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается

69

экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;

2.2.3. Организационный раздел

Условия
реализации
программы
формирования
УУД
обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
-укомплектованность МБОУ СОШ №1 с.Чикола педагогическими, руководящими и
иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
-педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
-педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
-сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
-использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
70

2.3. Рабочая программа воспитания

2.3.1. Пояснительная записка

Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 с.Чикола
разработана в соответствии с Примерной рабочей программой воспитания для
общеобразовательных организаций, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. №
3/22), с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2022-2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее - ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
В центре программы воспитания МБОУ СОШ №1 с.Чикола находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления МБОУ СОШ №1 с.Чикола, в том числе совет
обучающихся, совет родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. К программе воспитания МБОУ СОШ№1 прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы, соответствующий уровням начального,
основного и среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
общеобразовательной программы начального, основного и среднего общего
образования МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический колллектив - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МБОУ СОШ№1
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших
школьников.

2.3.2.

Раздел 1. Целевой

71

Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ №1 с.Чикола, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ №1 с.Чикола определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №1 с.Чикола планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.

2.3.2.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №1 с.Чикола:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям,традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных
72

программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения ксебе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №1 с.Чикола планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

73

2.3.2.2. Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ №1 с.Чикола по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

74

2.3.2.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах)
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
в родной стране - России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
75

мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным)
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
76

понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений. Развивающий и применяющий навыки
наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности

2.3.3.

Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад МБОУ СОШ №1 с.Чикола

Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона
и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Уклад МБОУ СОШ №1 с.Чикола задает и удерживает ценности, принципы и
традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами
школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных к проектированию и
обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом
воспитания.
Уровни образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивный зал .
В школе организовано горячее питание, соблюдаются условия охраны здоровья
обучающихся, имеется доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям, а также имеются электронные образовательные ресурсы
для обеспечения образовательного процесса.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
77

Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села, оказывает значительное влияние на формирование духовного
облика его жителей.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем селе,
учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые
условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
На построении учебно-воспитательного процесса и создании воспитательной
системы школы отражается ее малочисленность. Малочисленность имеет как
положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет
процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность
проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного
поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста. В нашей школе имеются особенно
благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и
общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание личностных
особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и
школьниками. Соблюдая определенные педагогические условия в школе, формируется
атмосфера многодетной семьи.
В то же время малочисленность коллектива нашей школы создает определенные
проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и
ограничивается выбор форм и методов воспитания в классном коллективе школы,
некоторые из них теряют всякий смысл. Малочисленность классов ограничивает круг
общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро
ориентироваться в новой обстановке. Поскольку центром всей воспитательной работы
на селе является школа, то возможности педагогического влияния на детей, включения

78

их в социально значимую деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает
ответственность педагогов за результаты своего труда. Здесь ярче просматривается
зависимость психологической атмосферы в школьном коллективе от отношений
педагогов, их профессионализма. Школа в значительной мере определяет культуру села,
его будущее.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих
ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
Миссия школы - развитие в образовательном учреждении комфортной
информационно-коммуникативной среды, которая обеспечивает всеобщий доступ к
знаниям и их постоянному обновлению с учетом индивидуальных потребностей и
интересов всех субъектов образовательного процесса; создание цифровой
образовательной
среды,
способной
удовлетворить
потребность
субъектов
образовательного процесса в доступном качественном образовании.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ№1 с.Чикола являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги МБОУ СОШ№1 с.Чикола ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБОУ СОШ№1 является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ№1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в МБОУ СОШ№1 ;
- создание в МБОУ СОШ№1 с.Чикола психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в МБОУ СОШ№1
с.Чикола детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
79

Социальные взаимодействия обучающихся с внешним социокультурным
окружением становятся источником формирования их социальной компетентности.
Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием
воспитательного потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых
местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений
между жителями. Школа при этом успешно выполняет роль носителя, генератора и
трансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.
В рамках воспитательной работы МБОУ СОШ №1 с.Чикола реализует проекты
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Движение первых» (далее РДДМ), является первичным отделением РДДМ.
Сформированы отряд «Юнармия», отряд ЮИД».
Программа воспитания учитывает состав семей обучающихся. Для удовлетворения
потребностей учеников в расширении социальных связей активно используем онлайнплатформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал», «Учи.ру», «Российская
электронная школа» (РЭШ) resh.edu.ru, «ЯКласс» и др. Различная информация для
обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей публикуется на
официальном сайте МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
Оригинальные воспитательные находки школы:
1. Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных
мероприятий и оценочных инструментов;
2. Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности
по развитию школьного уклада;

80

3. Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание
урочной и внеурочной деятельности;
4. Обеспечение 100% охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов
дополнительного образования;
5. Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая
повышение уровня персональной ответственности каждого педагога за качество
выполненной работы.
На проектирование целевого компонента влияют особенности развития
Республики Хакасия и Орджоникидзевского района.
Так же особое внимание в школе направлено на состояние защищенности
образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых угроз социального,
техногенного
и
природного
характера,
обеспечивающее
его
безопасное
функционирование. Поэтому нет важнее задачи для МБОУ СОШ №1 с.Чикола, чем
обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса,
которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся. Под
обеспечением безопасности понимают планомерную систематическую работу по всему
спектру направлений - организационному, информационному, агитационному,
обучающему.
Общекультурные проблемы: воспитание школьников на основе изучения и
уважения традиций предков, своей родословной, истории малой Родины. Воспитание
патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народностям на основе
познания их культур. Формирование духовно-нравственных ценностей жителя
района и РСО-Алания.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых
педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования МБОУ СОШ№1 с.Чикола.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.

81

2.3.3.2 Виды,
деятельности

формы

и

содержание

воспитательной

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.

Инвариативные модули:
Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами МБОУ СОШ №1 с.Чикола воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
- специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному селу;
- интерактивный формат занятий, который способствует эффективному закреплению
тем урока;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия
и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции
и др.);
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
82

поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся (интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски
заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, играпровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и обучающихся; групповой
работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с
другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен
внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат);
- использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
-организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива
(Министерства Образования и Науки) в Совете профилактике по вопросам
неуспевающих обучающихся с целью совместного составления плана ликвидации
академической задолженности по предметам;
- использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях,
научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше
школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное
одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики).
- Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

В МБОУ СОШ №1 с.Чикола воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
83

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Вид
деятельности
Познавательная
деятельность

Художественное
творчество

Проблемноценностное
общение

Туристскокраеведческая
деятельность

Содержание
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира

Примерные
программы
«Занимательная
математика»,
«Умники
и
умницы», «Основы
финансовой
грамотности»,

Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие «Школьный театр»
благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей

Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории,
культуре,
природе,
на
развитие
самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего
труда

84

Спортивнооздоровительная
деятельность

Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность

Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения
к своему
здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них
трудолюбия
и
уважительного
отношения
к
физическому труду

«Подвижные игры»,
«Шахматы»,
«Волейбол»

«Клуб
юных

знатоков»,

Работа пришкольной
площадки

Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка
в различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный
эффект в целом.

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников в МБОУ
СОШ №1 с.Чикола проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете
требований ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй
каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей
школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг и исполнители дополнительных образовательных услуг;
эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
На групповом уровне:
Участие родителей в управлении школой:
Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей.
Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
-классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного
возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника» и т.д.;
-семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые
общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде, добротворческих
делах на благо себе и другому;
-родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных учебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в
школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
85

ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальные консультации родителей или законных представителей школьников со
школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность
родителей и обучающихся (совместность, СО-бытие).

Модуль «Самоуправление»

Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ СОШ №1
с.Чикола заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений,
а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую
и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность
подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы и

86

представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Школьный уровень, классный уровень и индивидуальный
На уровне школы:
По инициативе ученического самоуправления и активном его участии,
организовывались и проверялись дежурства по школе, уборка территории памятника,
рейды по сохранности учебных принадлежностей, санитарного состояния кабинетов,
внеклассные мероприятия. Предполагается получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и
внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление
общешкольных традиций.
На уровне класса
В каждом классе выбран актив класса, который организует дежурство по классу и
школе, помогает классному руководителю в проведении внеклассных мероприятий,
организации
школьных праздников.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
Личностные качества, получить
опыт реализации различных социальных ролей в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих
компетенций, освоения эффективных форм организации классного коллектива
проводится учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи:
под руководством
классного руководителя создается модель
самостоятельной
деятельности
по
реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и
реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается
личная
и
коллективная ответственность за выполнение порученных дел.
На индивидуальном уровне
На данном уровне обучающиеся лично вовлекаются в планирование,
организацию, проведение и анализ различного рода деятельности. Выполняются
следующие функций обучающихся: участие в планировании, организации и анализе

87

проведенных общешкольных, внешкольных, классных дел; участие в работе
профильных отрядов и органов самоуправления класса и школы; участие в дежурстве по
классу и школе, в трудовых акциях, посадке деревьев и саженцев, разбивке цветников;
участие в работе Совета школы по организации соревнований, конкурсов, олимпиад,
конференций и т.д.;
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» в МБОУ СОШ №1 с.Чикола включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя
построение персонального образовательно-профессионального маршрута. Эта работа
осуществляется через:
-освоение школьниками курсов внеурочной деятельности н а б а з е Т о ч к и р о с т а ;
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
-профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии; уроки
с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-классы с участием профессионалов;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-экскурсии на предприятия района, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-родительские собрания-конференции («Выбор профессии – важное дело в жизни
человека», «Роль семьи в правильной профориентации учащихся», «Человек и

88

профессия», «Востребованные профессии 21 века»);
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий(http://metodkabinet.ru/,http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/proj
ectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/и др.),
прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою
траекторию поступления в вуз (https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-участие учащихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной
грамотности по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает
индивидуальные рекомендации.

Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Одной из главных особенностей воспитательной системы МБОУ СОШ №1
с.Чикола является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется вокруг
ключевых общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как
учебную, так и внеучебную сферы. В них принимают участие в той ли иной форме все
учащиеся с 1-го по 11-й класс, все учителя школы, многие родители и выпускники
школы. Конечно, степень занятости учителей в подготовке и проведении дел
определяется и их специальностью, и должностью, и выполняемой общественной
нагрузкой, и личностной позицией каждого.
Ключевые общешкольные дела утверждаются педагогическим советом и
советом обучающихся, в который входит ученический и педагогический актив школы.
Все дела проходят этап коллективного планирования и разработки, в которых
принимают участие педагоги и дети. По итогам каждого дела проводятся аналитические
разговоры на разных уровнях.
Основные коллективные дела в нашей школе традиционны и повторяются из года
в год. Однако каждый год меняется содержание и форма их проведения. В рамках
четкой системы общешкольных дел каждый класс и педагог имеют большую свободу
выбора. Эти дела стимулируют творчество, инициативу, дают возможность для
самовыражения и класса, и ученика, и учителя. Они отражают наши педагогические
принципы и ценности. Мы стараемся проводить ключевые дела на высоком идейном,
эмоциональном и организационном уровне. Общешкольные дела становятся
традициями, которые бережно передаются из поколения в поколение.

89

Название ключевых
общешкольных дел

Содержание

На внешкольном уровне
Социальныйпроект
Проект направлен на объединение усилий педагогов, учащихся,
«Озеленение пришкольной родителей,
широкой
общественности благоустроить,
территории»
эстетически
оформить и озеленить территориюшколы,
создать единую духовную среду, благодаря участию в
общем деле, общим интересам, желаниям
Участие в Муниципальном Эта игра проводится в России уже более 20 лет. Она продолжает
этапе
Всероссийской традиции легендарной «Зарницы», на которой выросло
военной-спортивной игре
несколько поколений настоящих патриотов. Современная
«Зарница»
военно-спортивная
игра
«Победа»
это
комплекс
просветительно-соревновательных
мероприятий
по
патриотическому воспитанию, физической культуре и основам
безопасности жизнедеятельности для детей и подростков
Районный слет
Подготовка учащихся к ответственному
участию
в
старшеклассников
по
политической
жизни
в
качестве
компетентных,
избирательному праву
информированных граждан, признающих фундаментальные
демократии,
содействие
политико-правовому
«Мы-будущие избиратели!» ценности
просвещению будущих избирателей
Районный
слет
В рамках слета обсуждаются важные вопросы, стоящие пред
лидеров ученического
активной молодежью. А так же проходит конкурс лидеров
самоуправен
школьного ученического самоуправления, где ребята –
«Лидер»
активисты смогут продемонстрировать свои лидерские качества
На школьном уровне
Линейки «Первый
Торжественная церемония, посвященная окончанию и началу
звонок», «Последний
обучения. Воспитывается уважительное отношения к школе, ее
звонок»
традициям, учителям и родителям, чувства причастности
подрастающего поколения к истории школы, края, Отечества,
выражение благодарности труду учителя, и всех сотрудников
школы
Акция «НЕТ – террору»
Каждый год 3 сентября в нашей школе проходит данная акция,
формы ее проведения каждый год меняются, это могут быть
классные часы или рисунки на асфальте, конкурс плакатов или
конкурс стихотворений «Дети против терроризма» и т.д., цель
этой акции всегда остается неизменна: сформировать у
обучающихся представление о терроризме как историческом и
политическом явлении; акцентировать внимание учащихся на
необходимости проявления бдительности с целью профилактики
совершения
террористических
актов;
содействовать
формированию толерантности и профилактики межнациональной
розни и нетерпимости; содействовать формированию чувства
милосердия к жертвам терактов; ознакомить обучающихся с
основными правилами поведения в условиях теракта

90

День здоровья

День самоуправления
Школьный праздник
«День учителя»

Выставка «Дары осени»

Социальный проект
«Выборы»

Урок гражданственности
и патриотизма «Наша
сила в народном
единстве»

В этот день проходят спортивные эстафеты, соревнования по
различным видам спорта, агитпредставления на тему здоровья,
где участвуют обучающиеся, учители и родители. Цель данного
мероприятия воспитание поколения, стремящегося к здоровому
образу жизни.
День самоуправления является традиционной формой участия
учащихся, как участников образовательного процесса, в оценке и
формировании основных направлений и форм деятельности
школы. Он
дает учащимся возможность самовыражения,
приобретения
навыков
ответственной
общественной
деятельности, а также формирования комплексной оценки
состояния дел в школе и доведения ее до сведения
педагогического коллектива, так же он является формой
творческого взаимодействия учащихся и преподавателей школы.
По традиции нашей школы, школьный праздник готовят учащиеся
старших классов, 10-11 класс. Участие в этом коллективном
творческом
деле
развивает
у
обучающихся
навыки
самоуправления, соуправления, воспитывает самостоятельность,
ответственное отношение к порученному делу, способствует
формированию лидерских качеств, дает возможность проявить
свои организаторские способности и коммуникативные умения
Данное мероприятие призвано активизировать совместное
творчество
обучающихся
и их родителей (законных
представителей); передачи и накопления опыта эстетического
отношения к миру, формирования экологической культуры,
воспитания духовно богатой личности, а так же способствует
выявлению творчески одаренных детей
Проект «Выборы» является одним из наиболее эффективных
методик обучения молодежи основам правовой культуры
привлечение ее к участию в выборном процессе. Это позволяет
смоделировать реальную ситуацию принятия решения, обучить
основам избирательного права, систематизировать имеющиеся
представления о сущности демократической избирательной
системы, познакомить с процедурой подготовки и проведения
выборов
В целях популяризации идеи единения многонационального
народа Российской Федерации через любовь к Родине, к своему
народу, к своей истории, проводится данный урок
Цель урока воспитания у школьников социально значимых
ценностей, гражданственности и патриотизма, повышения
культуры межнациональных и межэтнических отношений,
формирования чувства гордости за свою страну

91

Концерт, посвящённый
дню Матери
Акция, посвященная дню
Героев Отечества
Акция, посвященная
жертвам ДТП

Цикл новогодних
мероприятий («Фестиваль
новогодних
затей»,
оформление
школы к
Новому Году, новогодняя
выставка «Символ года»,
мастерская Деда Мороза,
новогодние
театрализованные
представления
для
обучающихся)
Общешкольный урок
«День снятия блокады
Ленинграда»

«Вечер встречи
выпускников»

«Рождественские
посиделки»

Данное мероприятие способствует
формированию детскородительских отношений, пробуждению чувства уважения и
любви к матери, укрепляет семейные традиций
В этот день (9 декабря) происходит знакомство с героями России
и их подвигами, воспитание чувства патриотизма, гордости за
страну, стремление показать причастность каждого россиянина к
судьбе своей Родины
Данное профилактическое мероприятие нацелено с одной
стороны, на возможность вспомнить о погибших и пострадавших,
а с другой – обратиться к живым с призывом сохранить свои и
чужие жизни. В основном дети в разных формах (листовки, видео
ролики и т.д.) обращаются к водителям, родителям
Новый Год - самый загадочный праздник, открывающий нам мир
добрых сказок и волшебства. Участвуя в цикле мероприятия
посвященных к подготовке Нового года в школе учащиеся,
родители и учителям окунаются в праздничную атмосферу – сами
придумывают и проводят мероприятия или же становятся
активными участниками мероприятий, организуемых в школе.
В процессе проведения данного мероприятия происходит
формирование навыков коллективной деятельности, а также
развитие творческого мышления и воображения
Именно через такие мероприятия формируется представление о
страшном периоде нашей страны – Великой Отечественной войне,
о таких понятиях, как фашизм, фронт, тыл, блокада. Происходит
воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой
народ, пробуждается в детях чувство сострадания и гордости за
стойкость своего народа в период блокады Ленинграда
Одна из давних традиций нашей школы это организация и
проведения вечера встречи выпускников, при организации этого
мероприятия происходит большая подготовительная работа, в
которой принимают участие учителя, обучающиеся и родители.
Создается атмосфера семейного праздника, который надолго
останется в памяти. Через это мероприятие организуется работа
по профориентации, обеспечивается преемственность между
школой и выпускниками
«Рождественские посиделки» проводятся с целью приобщения
учащихся к русским традициям, с сохранением культурного
наследия, пробуждает интерес к историческому прошлому
русского народа

Парад
песни и строя
посвященный 23 февраля

Основной целью данного мероприятия
является
целенаправленное формирование у учащихся высокой социальной
активности и патриотизма, верности своему Отечеству,
готовности к защите Родины
Концерт , посвященный 8 Данное мероприятие направленно на воспитание у учащихся
марта
чувства любви к матери, сестре, бабушке. Совместная деятельность
субъектов образовательного процесса (учащихся, родители,
учителей) способствует развитию эмоциональночувственной сферы учащихся

92

День
космонавтики.
Гагаринский урок

Комплекс мероприятий
посвященных 9 мая (уроки
мужества
«Подвигу жить», вахта
памяти, митинг,
посвященный Дню Победы,
«Бессмертный полк»
Вручение аттестатов

Традиционные дела в
классах

Самоуправление в классах
Участие школьных
классов в реализации
общешкольных ключевых
дел
Проведение традиционных
классных часов

Вовлечение каждого
ребенка в ключевые дела
школы и класса в одной из
возможных для него ролей
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы
и оборудование,

Основными целями мероприятий, посвященных освоению космоса,
являются
профориентация
школьников
к
продолжению
образования по естественно-научному и инженерному профилям;
изменение отношения к своей планете, экологическое воспитание
подрастающего поколения; воспитание патриотизма, уважения к
достижениям нашей Родины
Именно через цикл мероприятий посвященных 9 мая школа
пытается сделать изучение учащимися этапов Великой
Отечественной войны практико-ориентированным, социальномотивированным, создавать условия и возможности через
различные продуктивные формы воспитания для формирования у
детей глубокого уважения к национально-патриотическому
военному прошлому
Совместное мероприятие для выпускников, родителей и учителей
именно с помощью этого мероприятия подчеркивается
торжественность момента окончания школа и вступления в новый
этап жизни, выражается благодарность всем, кто вел ученика по
школьной жизни – учителям, родителям, укрепляется связь
"Школа - ученик-семья"
На уровне классов
-«Посвящение в первоклассники»
«Прощание с Букварём»
«День именинника»
-Итоговое мероприятие, посвященное окончанию учебного года
«Вот и стали мы на год взрослей»
Каждый год происходит выборы самоуправления в классе, ребят
которые отвечают за определенные направления работы
Каждый класс принимает посильное участие в организации и
проведении общешкольных ключевых дел
«Первый звонок»
«Экология и энергосбережение»
«Час кода»
«Безопасности в сети Интернет
«Здоровый образ жизни»
«Телефон доверия»
Классные часы по итогам каждой четверти
На индивидуальном уровне
Осуществляется
через
советы
соуправления,
где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные
поручения

93

ответственных
за
приглашение
и встречу
гостей и т.п.)
Оказание индивидуальной Осуществляется через включение его в совместную работу с
помощи
и
коррекция другими детьми, которые могли бы стать примером, предложение
поведения ребенка
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества
Создание
условийдля
Помощь в подготовке конкурсных материалов, создания
реализации
портфолио, оформления проекта (конкурс на предоставление
индивидуального участия бесплатных путевок во Всероссийские детские оздоровительные
детей
в конкурсах
центры)
различного уровня

Модуль «Школьные медиа» (Точка роста)
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа в МБОУ СОШ №1 с.Чикола реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
-разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
-школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут
быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые
столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
-школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
-участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ №1 с.Чикола - "образный" мир, в
который попадает ребенок. Оформление школьных коридоров, столовой, актового зала
должно "погружать" его в традиции, заложенные в воспитательном потенциале школы,
94

нести информацию о нравственно - ценностных ориентациях. Ребята принимают
активное участие в создании предметно-эстетического пространства школы своими
творческими работами, изделиями, изготовленными на уроках и внеурочное время.
Эстетически правильно организованное пространство школы обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреации,
актового зала, лестничных пролетов, столовой и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия (оформление школы к
традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год, День Победы), лагерь дневного
пребывания, мотивационные плакаты, уголок безопасности);
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
(конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, стендовая презентация,
подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, правовой уголок, информационные стенды );
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми (оформление классных уголков, озеленение кабинетов,
оформление кабинетов к традиционным мероприятиям);
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.) (создание фотозоны к традиционным
школьным праздникам, оформление актового зала, оформление школы к традиционным
мероприятиям: Вечер встречи выпускников, Первый звонок, Новый год, 23 февраля,
День Победы и т. д)
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

Модуль «Безопасность жизнедеятельности
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная

95

безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний»

Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется в МБОУ СОШ №1
с.Чикола через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные
беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного
модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в МБОУ СОШ №1 с.Чикола используются следующие формы работы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу.
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
Организация психо-коррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения - важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил
дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной
гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Поэтому на базе нашей школы создан отряд «Юная
полиция».
Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным при
включении учеников в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Безопасность школы является приоритетным направлением в деятельности
администрации и педагогического коллектива МБОУ СОШ №1 с.Чикола. Обеспечение
безопасного функционирования образовательного учреждения заключается в создании
условий, при которых не нарушаются основные нормы
безопасности
(противопожарные, электротехнические, технические и т.п.), а также
96

антитеррористической защищенности.
В школе осуществляется плановый учебный процесс, поддерживается
надлежащая работа систем жизнеобеспечения. В целях обеспечения безопасности
функционирования школы администрация руководствуется следующими нормативноправовыми документами:
В плане совершенствования системы мер по обеспечению комплексной
безопасности образовательного учреждения в школе проводились занятия с
преподавательским составом и обучающимися по действиям в условиях ЧС разного
типа, практические тренировки личного состава. В 2018 году установлена система
предупреждения о пожаре, периодически проверяются средства пожаротушения,
уточняются схемы эвакуации из школы в случае ЧС, установлена тревожная кнопка,
организован контрольно-пропускной режим, ведётся журнал учёта, контроля
посещаемости школы, разработан «Паспорт безопасности школы».
Выполнение требований Роспотребнадзора, пожарной службы, СЭС.
В школе реализуется Программа производственного контроля. Целью
производственного контроля является обеспечение безопасности и безвредности для
человека и среды обитания вредного влияния объектов производственного контроля
путём должного выполнения санитарно-проэпидемипедических мероприятий
организации и осуществления контроля за их соблюдением.
Система обучения к действиям в условиях ЧС
Одним из определяющих факторов успешного функционирования школы
являлось обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся. Обеспечение условий
безопасности в школе осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой,
которая включает: Федеральные законы «Об образовании», «Об основах охраны труда в
РФ», трудовой кодекс РФ, локальные акты: Программа проведения производственного
контроля, должностные инструкции и инструкции по ТБ. В соответствии с
федеральными законами «Об образовании» и «Об основах охраны труда в РФ»,
отраслевой программы улучшения условий труда, учебы и охраны труда в школе
проводится работа по созданию условий жизнеобеспечения детей и сотрудников.
Вопросы охраны здоровья детей и сотрудников школы обсуждаются на совещаниях,
собраниях трудового коллектива, издаются приказы, в которых отражается деятельность
по соблюдению требований по обеспечению условий безопасности. Ведется
просветительская работа по данному вопросу с приглашением сотрудников ГО и ЧС.
Случаев травматизма, причинивших ущерб здоровью детей, связанных с условиями их
пребывания в образовательном учреждении - нет. Пищевых отравлений нет.
Оказывается методическая помощь классным руководителям, учителям,
руководителям походов, экскурсий по вопросам безопасности, организованы их
инструктажи. В течение учебного года проводятся тренировки по эвакуации
учащихся в случае возникновения ЧС (пожара, террористического акта и др.).
Обеспечение безопасности жизнедеятельности – одно из важнейших направлений
деятельности школы. Оформлены уголки по ПДД. В течение года проводятся
олимпиады по ПДД, декада ОБЖ и физкультуры, в план которой включаются
мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности обучающихся в
чрезвычайных ситуациях.
В плане совершенствования системы мер по обеспечению комплексной
безопасности
образовательного учреждения в школе проводятся занятия с
преподавательским составом и обучающимися по действиям в условиях ЧС разного
типа, практические тренировки личного состава.

97

2.3.4.Раздел 3. Организационный
2.3.4.1. Кадровое обеспечение

Одним из основополагающих факторов качества образования являются
педагогические кадры образовательного учреждения. К
критериям
оценки
кадрового состава можно отнести уровень образования, стаж работы на педагогической
должности и наличие квалификационной категории.
МБОУ СОШ №1 с.Чикола самостоятельно осуществляет подбор и расстановку
педагогических кадров, повышение их квалификации. Укомплектованность
образовательного учреждения преподавателями согласно штатному расписанию – 27
человек, 7 учителей-совместителей.
90% педагогов имеют высшее профессиональное образование.
15% педагогических работников в 2022 году повысили уровень своей квалификации через
обучение на квалификационных курсах, прошли проблемные курсы 18 человек 100%,
50% учителей имеют первую квалификационную категорию, 2 учителя – высшую
квалификационную категорию – 11%. Анализ сравнительных данных за последние три
года позволяет сделать вывод, что наблюдается повышение количества педагогических
работников с первой квалификационной категорией, есть потенциал среди педагогов, у
которых достижения соответствуют высшей квалификационной категории.
Средний стаж педагогов – 22 года. Половой состав педагогических работников:
женщин – 16чел., мужчин – 2 чел. По стажу работы и возрасту – это удачное сочетание
опыта и новизны, отточенного мастерства и педагогического старта. В коллективе
представлены и мастера педагогического труда, проработавшие в отрасли более 20 лет,
и педагоги, имеющие стаж работы до 10 лет, и учителя периода профессиональной
зрелости, которые уже четко определены в педагогической профессии, обладают
значительным интеллектуальным потенциалом.
Школа полностью укомплектована кадрами в соответствии со штатным
расписанием. За последние годы возрастной и качественный состав педагогического
коллектива школы претерпел изменения за счёт прихода в школу молодых учителей и
повышения квалификации большей части педагогов.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе

Название должностей
Директор школы
Заместитель директора по УВР
Классные руководители
Социальный педагог
Психолог
Старшая вожатая
Учителя-предметники
Библиотекарь
Педагоги дополнительного образования
Учитель ОБЖ

Количество
1
2
18
1
0,5ст
27
1
4
1

Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.

98

В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в
области
образования
являются:
совершенствование
системы
подготовки,
переподготовки и повышения уровня квалификации и
профессионализма
педагогических и руководящих работников; работа по удовлетворению потребностей
образовательного учреждения в высококвалифицированных и творческих кадрах;
повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в МБОУ СОШ №1 с.Чикола проводятся следующие
мероприятия: создаются комфортные условия для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации; создание
условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на более
высокую квалификационную категорию;
разрабатываются индивидуальные маршруты сопровождения педагогов;
оснащается материально-техническая база; используются рациональные педагогические
нагрузки; оказывается помощь педагогу в выборе темы самообразования и
обеспечивается сопровождение;
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявляются
следующие требования: умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы,
умение проектировать, распределять цели; умение организовать и анализировать
деятельность; умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме; умение перестроить устаревшие технологические формы и
методы; способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем: нормативные документы
Министерства образования Российской Федерации, определяющие главные направления
воспитательной работы; проблемы воспитания, стоящие в центре внимания; основные
направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы, над
которыми работает школа; реальное состояние воспитательной работы в школе и
уровень развития личности воспитанников; возрастные особенности воспитанников и
специфические проблемы воспитания школьников, возникающие на каждом этапе
формирования личности; уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт
воспитателей и классных руководителей, их готовность к решению предстоящих
воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области
теории и методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в
практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение

Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
Устав школы
Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного руководителя в
условиях введения ФГОС, учителя, социального педагога, психолога, логопеда, учителя
ОБЖ, старшей вожатой, библиотекаря.
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы.
Локальные акты:
- Положение о Совете обучающихся;
- Положение о методическом объединении классных руководителей;
- Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей
(законных
представителей
несовершеннолетних
обучающихся),
осуществляемой в МБОУ СОШ №1 с.Чикола и незапрещенной законодательством РФ;
- Положение о Совете родителей;
- Положение о внеурочной деятельности;
- Положение о классном руководстве;
- Положение об ученическом самоуправлении;
99

Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся;
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся;
Положение о правилах поведения обучающихся;
Положение о работе с одаренными детьми;
Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных
учебным планом;
- Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»;
- Положение о ШМО классных руководителей
- Положение о библиотеке;
- Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения;
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
- Положение о требованиях к школьной одежде обучающихся;
- Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС;
- Правила внутреннего распорядка МБОУ СОШ №1 с.Чикола для обучающихся.
-

2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются необходимые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в МБОУ СОШ №1 с.Чикола;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив МБОУ СОШ №1 с.Чикола ориентируется на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создаёт оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, психолога, логопеда;
обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.

100

2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
-сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении
школьных дел.

2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,

101

установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ СОШ №1
с.Чикола является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей
или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе
(старшей вожатой, психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
102

обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №1 с.Чикола (далее – Программа) с
обучающимися с особыми образовательными потребностями при получении ими
среднего общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
В Программе учтены:
− особенности осуществления коррекционной работы с различными контингентами
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, осваивающимися содержание
среднего общего образования;
− опыт работы МБОУ СОШ №1 с.Чикола по данному направлению.
Программа преемственна с программой коррекционной работы, реализованной
МБОУ СОШ №1 с.Чикола на уровне основного общего образования.
Программа разработана на нормативный срок освоения обучающимися с особыми
образовательными потребностями содержания среднего общего образования.
В соответствии с п. 18.2.4 федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования Программа содержит пять разделов:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования;
2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов;

103

3) система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
4) механизм взаимодействия МБОУ СОШ №1 с.Чикола, предусматривающий
общую целевую и единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников;
5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Реализация Программы обеспечивается комплексом локальных нормативных актов
МБОУ СОШ №1 с.Чикола:
 Положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме;
 Положение о службе психолого-педагогического сопровождения;
 Положение об индивидуальном учебном плане и др.
1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №1 с.Чикола с обучающимися с
особыми образовательными потребностями при получении ими среднего общего
образования направлена на:
− создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического
развития;
− коррекцию (минимизацию) недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на
уровне среднего общего образования;
− оказание им помощи в освоении основной образовательной программы среднего
общего образования.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
− поддержку на уровне среднего общего образования обучающихся с особыми
образовательными потребностями в МБОУ СОШ №1 с.Чикола, а также попавших в
трудную жизненную ситуацию;
− выявление на уровне среднего общего образования и удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной
педагогической работе специалистов МБОУ СОШ №1 с.Чикола, семьи и других
институтов общества;
− интеграцию обучающихся МБОУ СОШ №1 с.Чикола с особыми
образовательными
потребностями
в
иные
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность;
− оказание на уровне среднего общего образования в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии каждому обучающемуся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально
ориентированной, с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического
развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и
сопровождения в условиях образовательной деятельности;
− создание в МБОУ СОШ №1 с.Чикола специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Цель программы коррекционной работы – обеспечение комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями на уровне среднего общего образования, направленной на коррекцию и /
104

или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы среднего общего образования, их
профессионального самоопределения, социализации и обеспечения психологической
устойчивости.
Задачи программы коррекционной работы:
− выявление особых образовательных потребностей у обучающихся, в том числе
попавших в трудную жизненную ситуацию, на уровне среднего общего образования;
− создание в МБОУ СОШ №1 с.Чикола условий для успешного освоения
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в т. ч. попавшими в
трудную жизненную ситуацию, основной образовательной программы среднего общего
образования (или ее элементов) и прохождения ими итоговой аттестации;
− коррекция (минимизация) имеющихся у обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в т. ч. попавших в трудную жизненную ситуацию,
нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
− обеспечение обучающимся с особыми образовательными потребностям на уровне
среднего общего образования непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
− выявление на уровне среднего общего образования профессиональных
склонностей, интересов у обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе попавших в трудную жизненную ситуацию;
− проведение на уровне среднего общего образования работы
по
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе попавших в трудную жизненную ситуацию;
− осуществление на уровне среднего общего образования консультативной работы
с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;
− проведение на уровне среднего общего образования информационнопросветительских мероприятий.
2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий МБОУ СОШ №1 с.Чикола на уровне среднего общего
образования с обучающимися с особыми образовательными потребностям, в том числе
попавшими в трудную жизненную ситуацию, сформирован исходя из учета особых
образовательных потребностей конкретного учащегося или группы учащихся, имеющих
сходные проблемы, в реализации диагностических, коррекционно-развивающих,
консультационных, информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий МБОУ СОШ №1 с.Чикола представлены в таблице 1.
Таблица 1
Перечень и содержание
комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Перечень комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий

Содержание комплексных,
индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий

Ответственный
исполнитель

105

Диагностическое направление
Изучение
развития − определение
особых
эмоционально-волевой сферы образовательных
потребностей
и личностных особенностей учащихся (общих и специфических) на
учащихся
с
особыми уровне среднего общего образования;
− выявление характера и сущности
образовательными
потребностями на уровне нарушений у подростков с ОВЗ и
среднего общего образования инвалидов;
Изучение
социальной − выявление учащихся, испытывающих
сложности в освоении основной
ситуации развития и условий
семейного
воспитания образовательной программы среднего
учащихся
с
особыми общего образования;
− подготовка
рекомендаций
по
образовательными
потребностями на уровне оказанию
среднего общего образования психолого-медико-педагогической
Контроль динамики развития помощи обучающимся и др.
учащихся
с
особыми
образовательными
потребностями на уровне
среднего общего образования
Коррекционно-развивающее направление
Проведение индивидуальных − помощь в освоении содержания
и
групповых среднего общего образования;
коррекционно-развивающих
− коррекция
(минимизация)
занятий с учащимися с недостатков в физическом и (или)
особыми образовательными психическом развитии учащихся на
потребностями на уровне уровне среднего общего образования;
среднего общего образования − развитие у учащихся универсальных
действий
(личностных,
Отбор
оптимальных учебных
регулятивных,
познавательных,
коррекционных программ /
методик, методов и приемов коммуникативных);
обучения в соответствии с
особыми
образовательными
потребностями учащихся на
уровне
среднего
общего
образования
Консультационное направление
Консультирование педагогов  обеспечение непрерывности
по выбору индивидуально специального сопровождения
ориентированных методов и учащихся, испытывающих сложности в
приемов работы с учащимися освоении основной образовательной
с особыми образовательными программы среднего общего
потребностями на уровне образования, и их семей по вопросам
среднего общего образования реализации дифференцированных
Консультативная
помощь психолого-педагогических условий
семье в вопросах выбора обучения, воспитания, коррекции,
стратегии
воспитания
и развития и социализации;
приемов
коррекционного
обучения учащихся с особыми
образовательными
потребностями на уровне
среднего общего образования
Информационно-просветительское направление
Различные
формы  обеспечение
разъяснительной

Психолог

Социальный
педагог

Психолог,
классный
руководитель

Психолог;
учителяпредметники

Психолог;
учителяпредметники

Психолог

Психолог

Психолог;
106

просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные на разъяснение
участникам образовательных
отношений
вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и
сопровождения учащихся с
особыми образовательными
потребностями на уровне
среднего общего образования
Проведение
тематических
выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению
индивидуально-типологически
х особенностей учащихся с
особыми образовательными
потребностями на уровне
среднего общего образования

деятельности по вопросам, связанным с
особенностями
организации
образовательной деятельности для
учащихся, со всеми участниками
образовательных отношений

учителяпредметники;
социальный
педагог

Психолог

Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий МБОУ СОШ №1 с.Чикола на уровне среднего общего
образования с обучающимися с особыми образовательными потребностям, в том числе
попавшими в трудную жизненную ситуацию, ежегодно отражаются в плане работы
школьного
психолого-медико-педагогического
(психолого-педагогического)
консилиума.
3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в
сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МБОУ СОШ №1
с.Чикола.
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в
сложную жизненную ситуацию, регламентированы локальными нормативными актами
МБОУ СОШ №1 с.Чикола и реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социальное сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в
сложную жизненную ситуацию, на уровне среднего общего образования отражена в
таблице 2.
Таблица 2
Система комплексного психолого-медико-социальное сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе попавших в сложную жизненную ситуацию, на уровне среднего общего
образования
Направления
сопровождения и
поддержки

Специалисты,
осуществляющие
сопровождение и

Взаимодействие со
специалистами в целях
обеспечения

Перечень локальных
нормативных актов,
регламентирующих

107

обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе попавших в
сложную жизненную
ситуацию
Психологическое
сопровождение

Социальнопедагогическое
сопровождение

Медицинская
поддержка
сопровождение

поддержку
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе попавших в
сложную жизненную
ситуацию

сопровождения и
поддержки
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе попавших в
сложную жизненную
ситуацию
− администрация
школы;
− учителяпредметники;
− медицинский
работник;
− классный
руководитель;
− социальный
педагог

сопровождение и
поддержку
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе попавших в
сложную жизненную
ситуацию
Психолог
− Положение
о
школьном психологопедагогическом
консилиуме;
− План
работы
педагога-психолога;
− План
воспитательной
работы;
− ИПРА ребенка –
инвалида;
− План работы с
обучающимися«групп
ы риска».
− Договор
с
родителями
(законными
представителями)
Социальный педагог; − учителя− План
работы
учителя
- предметники;
социального педагога;
предметники;
− медицинский
− План работы с
работник;
обучающимися
− специалисты
«группы риска»;
социальных служб,
− План
работы
− орган
педагога - наставника с
исполнительнойвласти обучающимся «группы
по защите прав детей
риска»;
− отдел
опеки −
План
администрации
воспитательной работы
− психолог;
Медицинский
-Положение
о
- классный
и работник
медицинском
руководитель;
сопровождении
− ЦРБ
обучающихся;
-Договор с родителями
(законными
представителями)

4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизмы взаимодействия, предусматривающие общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников, определены МБОУ СОШ №1 с.Чикола, исходя из учета особых
образовательных потребностей обучающихся, и отражены:
1) в учебном плане среднего общего образования универсального профиля
− при выборе профиля обучения;
108

− при отборе предметов, изучаемых на базовом уровне;
− при включении в учебный план курсов по выбору обучающихся (элек-тивных /
факультативных курсов);
2) в плане внеурочной деятельности в части включения курсов внеурочной
деятельности, обеспечивающих коррекцию и (или) развитие обучающихся, в рамках,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования, направлений внеурочной деятельности.
5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Планируемые результаты работы МБОУ СОШ №1 с.Чикола с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, соотносятся с личностными
и
метапредметными
результатами
освоения
обучающимися
основной
общеобразовательной программы среднего общего образования, представленными
ранее.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
–сформированная мотивация к труду;
–ответственное отношение к выполнению заданий;
–адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно - оздоровительной
деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно – исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное(при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью;
- критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;

109

– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с
ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно наподготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам). Предметные результаты освоения
интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных
представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют правона прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие
часть образовательной программы среднего общего образования и(или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения
по образцу, разработанному Школой.

3. Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
3.1. Учебный план

110

Пояснительная записка
к учебному плану среднего общего образования (10 – 11 классов)
МБОУ СОШ №1 с.Чикола, реализующей ООП СОО в 2023-2024 учебном году
1.Общая характеристика учебного плана
В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» учебный план – это документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности.
Учебный план МБОУ СОШ №1 с.Чикола, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее - федеральный учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план среднего общего образования (далее - учебный план) является
одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка.
1.2. Нормативная база
Учебный план для 10-11 классов муниципального бюджетного образовательного
учреждения « средняя общеобразовательная школа», реализующего ООП СОО в 20222023 учебном году разработан в соответствии со следующими документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
2. Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012г. № 413 (с изменениями и дополнениями 29
декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября 2020г. (далее ФГОС СОО).
4. Федеральной основной общеобразовательной программой среднего общего
образования (утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 23.11.2022 № 1014).
5. Приказа Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
6. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
111

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
7. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача от 28
января 2021г. № 2).
8. Законом Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 «О языках народов
Российской Федерации».
9. Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ
СОШ №1 с.Чикола.
1.3. Структура и состав обязательной части учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
МБОУ СОШ №1 с.Чикола, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
В соответствии со ст. 12 ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации», МБОУ СОШ №1 с.Чикола самостоятельно разрабатывает
основную образовательную программу в соответствии с ФГОС СОО и с учетом
ФООП СОО, включенных в реестр примерных
основных образовательных
программ и размещенных на сайте www.fgosreestr.ru состав которой входит учебный
план.
В соответствии с требованиями к наполнению учебного плана на уровне
среднего общего образования, которые определены в ФГОС СОО (п. 18.3.1), а именно:
учебный план МБОУ СОШ №1 с.Чикола предусматривает изучение обязательных
предметных областей, включающих учебные предметы с указанием уровня их
освоения (базовый и углублённый): «Русский язык и литература»; «Родной язык и
родная литература»; «Иностранные языки»; «Математика и информатика»;
«Общественно-научные предметы»; «Естественно-научные предметы»; «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Учебный план содержит следующие
учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«История»,
Обществознание»,
«География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
В МБОУ СОШ №1 с.Чикола реализуется универсальный профиль изучением
отдельных предметов на углубленном уровне обществознание и математика.
За счёт части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуются учебные курсы: Математика, Родной язык, Родная литература, История.

112

Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 34 часов в неделю).
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных
проектов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой,
иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 3,5 часа. МБОУ СОШ №1 с.Чикола
осуществляет координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план МБОУ СОШ №1 с.Чикола обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиНом и предусматривает:
- 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для X - XI классов;
- общий объем нагрузки в течение дня не превышает 7 уроков;
- объем домашних заданий (по всем предметам) такой, что затраты времени на его
выполнение не превышают (в астрономических часах) 3,5 ч.;
- количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки по пятидневной учебной неделе – 34 часа.
Реализация внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 с.Чикола является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие
программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного
раздела основной образовательной программы.
Формы внеурочной деятельности
предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается

113

формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания МБОУ СОШ №1
с.Чикола.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
среднего общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
МБОУ СОШ №1 с.Чикола предусмотривает часть, рекомендуемую для всех
обучающихся: 1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности "Разговоры о важном"
(понедельник, первый урок); 1 час в неделю - на занятия по формированию
функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности) .
МБОУ СОШ №1 с.Чикола для использования при реализации образовательных
программ выбирает: учебники из числа входящих в федеральный перечень
учебников,
рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, учебные пособия, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Учебный план обеспечен кадрами и программно-методическими комплектами.
Учебный план реализуется в пределах выделенных средств финансирования.
1.5.Режим работы МБОУ СОШ №1 с.Чикола
В этом учебном году школа работает в режиме пятишестидневной недели, 34
учебных недели, для 11 класса 33 учебных недели.
Учебный год представлен следующими учебными периодами:
учебными
ч е т в е р т я м и и полугодиями.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней.
Продолжительность урока в средней школе составляет 40 минут.
Расписание работы кружков и спортивных секций: понедельник – пятница с 14.3000 по
18.00

114

Организация промежуточной аттестации
При проектировании учебного плана учли необходимость включения
информации о формах промежуточной аттестации. Промежуточная аттестация –
процедура, проводимая с целью оценки качества освоения учащимися содержания
учебной дисциплины за учебный год (годовая аттестация).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением школы «О
форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся».
Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Сроки проведения
утверждаются специальным приказом по школе. Периодичность проведения
промежуточной аттестации: 1 раз в конце учебного года.
Промежуточная аттестация в соответствии с требованиями ФГОС СОО
Предмет
Русский язык

Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
ОБЖ
Физическая культура

Форма
Контрольное тестирование с использованием КИМов аналогичных КИМам
ЕГЭ
Переводное сочинение
Комплекс заданий стандартизированной формы
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольное тестирование а использованием КИМов аналогичных КИМам
ЕГЭ
Контрольное тестирование а использованием КИМов аналогичных КИМам
ЕГЭ
Комплекс заданий стандартизированной формы
Контрольное тестирование а использованием КИМов аналогичных КИМам
ЕГЭ
Контрольное тестирование а использованием КИМов аналогичных КИМам
ЕГЭ
Контрольное тестирование а использованием КИМов аналогичных КИМам
ЕГЭ
Комплекс заданий стандартизированной формы
Контрольная сдача нормативов ГТО

Приложение 1
Учебный план
универсального профиля среднего общего образования для 10 класса
на 2023-2024 учебный год
с изучением отдельных предметов на профильном уровне: история, углубленном
уровне: право, математика

Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Учебный предмет

Обязательная часть

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс

Б
Б
Б
Б

2
3
3
2

Б
Б

2

115

Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Математика
Родной язык
Родная литература
История
Право
Астрономия

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
2
1
1
2
2
1
3
1
1
27
7

У
Б
Б
П
У
Б

2
0,5
0,5
2
1
1
34
34
34
2312

Приложение 2

Учебный план
универсального профиля среднего общего образования для 11 класса
на 2023-2024 учебный год
с изучением отдельных предметов на профильном уровне: история, углубленном
уровне: право, математика
Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая

Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
11 класс

Б
Б
Б
Б

2
3
3
3

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
1
2
1
1
2
2
1
3

116

культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Математика
Родной язык
Родная литература
История
Право
Астрономия

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

Б

1

27
7
У
Б
Б
П
У
Б

0,5
0,5
2
1
1
34
34
34
2312

3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график МБОУ СОШ №1 с.Чикола на 2023-2024 учебный
год является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса,
составлен в соответствии с Федеральным календарным учебным графиком.
Нормативную базу годового календарного учебного графика составляют:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от
31.05.2021 № 286.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от
31.05.2021 № 287.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» мая 2012г. № 413) с изменениями и
дополнениями.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября 2022г. № 992).
6. Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября_2022г. № _993).
7. Федеральная образовательная программа среднего общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«23» ноября_2022г. № _1014).
8. Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
117

Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред. от 24.11.2015) об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных организациях».
10. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.364820).
11. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
12. Устав МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
составляется МБОУ СОШ №1 с.Чикола самостоятельно с учетом требований СанПиНа
и мнения участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитывалась четвертная и полугодовая
система процесса организации учебного года.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №1 с.Чикола составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
1. Количество классов:
Всего классов-2.
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
2.1. Учебная неделя 6-дневная для обучающихся 10-11 классов. Все классы школы
учатся в 1 смену.
2.2. Начало 2023-2024 учебного года – 04.09.2023г. Окончание учебного года 10
класса – 20.05.2024г., для 11 класса окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
2.3. Учебные периоды и их продолжительность. Учебный год делится на уровне
среднего общего образования – на полугодия.
Учебные
периоды
I полугодие
II полугодие
.

Классы
10 – 11
10 – 11

Начало
четверти
04.09.2023 – 28.12.2023
09.01.2024-25.05.2024

Количество учебных
недель
16 недель
19 недель

Общая продолжительность учебных периодов составляет:
X класс - 34 учебные недели
XI классы - 33 учебные недели.
2.4. Продолжительность каникул:

118

С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул составляет:
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние

Начало и окончание
каникул
28.10.2023-06.11.2023
29.12.2023-08.01.2024
23.03.2024-31.03.2024

Количество
календарных дней
10 дней
11 дней
9 дней

Дополнительные 8 дней отдыха, связанные с государственными праздниками:
Нерабочими праздничными днями в РФ являются(ст 112 ТК РФ):
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней выходной день
переносится на следующий после праздничного рабочий день.
2.5. Продолжительность уроков
10-11 классы – 40 минут.
2.6. Продолжительность перемен
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

10-11 классы (минуты)
10
10
20
20
10
10

2.7. Расписание звонков
1 урок 9.00-9.40
2 урок 9.50-10.30
3 урок 10.50-11.30
4 урок 11.50- 12.30
5 урок 12.40-13.20
6 урок 13.30-14.10
7 урок 14.20-15.00

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 10 и 11 классов - не более 7 уроков.

119

Элективные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
элективных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
. Расписание внеурочной деятельности: с 1 5 . 5 0
Между началом занятий по внеурочной деятельности и последним уроком
устраивается перерыв, продолжительностью не менее 45 минут. Время проведения: в
10-11 классах - 40 минут.
2.8. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего
образования проводится по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне
среднего общего образования промежуточная аттестация проводится в форме
контрольных работ по полугодиям.
2.9. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Обязательная недельная нагрузка обучающихся школы соответствует нормам,
определенных СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Расписание образовательной деятельности (занятий) и режим дня размещается
на информационном стенде.

120

3.3.План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС СОО, ФООП СОО назначение плана внеурочной деятельности психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. Внеурочная деятельность направлена на

121

достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего образования с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуются
через учебные планы и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 с.Чикола обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО), и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
направления, виды и форм внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных, метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 с.Чикола является неотъемлемой
иобязательной частью организационного раздела основной образовательной программы
среднего общего образования, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ СОШ №1 с.Чикола в сфере внеурочной деятельности и
включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
"Российского движения школьников");
-план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, элективы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы среднего общего образования).
1.1.Нормативно-правовая основа Плана внеурочной деятельности
Нормативно-правовой основой формирования Плана внеурочной
деятельности являются следующие нормативные документы:
1.
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 28).
2.
Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3.
Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования (утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 23.11.2022г. № 1014).
4.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
5.
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (далее - ФГОС начального общего образования).
6.
Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
7.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
8.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
122

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
9.
Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от
28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011г.).
10.
Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.
№ 986).
11.
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования от 12.05.2011г. №03-296.
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ».
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 N 09-1672 «О
направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности».
14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации,
дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных
образовательных технологий».
15.
Устав МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
16.
Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ
СОШ №1 с.Чикола.
17.
Положение о внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
18. Социального заказа школьников и их родителей.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МБОУ СОШ №1 с.Чикола,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации в туристических походах, экспедициях, поездках и
другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
123

образовательными событиями).
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие
возрастным
особенностям
обучающихся,
преемственностью
технологиями учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
Школы;
-опора на ценности воспитательной системы Школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
-учет потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
-учет кадрового потенциала Школы;
-построение образовательного процесса в соответствии санитарно- гигиеническиминормами.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен
на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ №1
с.Чикола учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности РСО-А.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение

124

являются для МБОУ СОШ №1 с.Чикола общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности Школа
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации обязательно привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ СОШ№1 в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа психолога, логопеда, социального педагога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
125

учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются:
-на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
-на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до
2 часов;
-на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно
от 1 до 2 часов;
-на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий
за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
-на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно - от 2 до 3 часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающихся во второй половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40
минут.

126

При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №1
с.Чикола могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта с предоставлением справки из данного учреждения.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС
среднего общего образования, в том числе за организацией внеурочной деятельности,
осуществляется заместителем руководителя по УВР в соответствии с должностной
инструкцией.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, за
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям,способностям,
интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Описание модели плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 с.Чикола
«Преобладание учебно-познавательной деятельности»
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей МБОУ СОШ №1 с.Чикола
используется синтез моделей дополнительного образования и оптимизационной
(преимущества модели дополнительного образования заключаются в предоставлении
широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по
интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка,
привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных
специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации
образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей;
преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений).
Содержательное наполнение:
-занятия обучающихся по дополнительному изучению отдельных учебных предметов;
-занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
-занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность;
-профориентационные занятия обучающихся;
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №1
с.Чикола использует собственные ресурсы (заместитель директора по воспитательной
работе, учителя начальных классов, учителя-предметники, учителя физической
культуры, библиотекарь, классные руководители, психолог, социальный педагог).
План внеурочной деятельности в полной мере реализует требования федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
За счет часов внеурочной деятельности ОО реализует следующие воспитательные
программы:

127

1. Программа гражданско-патриотического воспитания «Мы - Россияне».
2. Программа «Профилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма и ВИЧ
формирования среди несовершеннолетних».
3. Программа «Одаренные дети».
4. Программа «Здоровье».
5. Программа
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних;
6. Программа летнего пришкольного оздоровительного лагеря.
7. Воспитательные программы классных руководителей.
МБОУ СОШ №1 с.Чикола формирует такую инфраструктуру полезной занятости
обучающихся во второй половине дня, которая удовлетворяет запросы всех участников
образовательного процесса, в том числе личных потребностей обучающихся.
В целях преемственности внеурочной деятельности в каникулярное время
осуществляется внеурочная деятельность в соответствии с Планом проведения каникул,
а в летний период - в рамках реализации Программы летнего оздоровления и отдыха
детей, утвержденных директором.
Для реализации внеурочной деятельности по учебным предметам составляются
Рабочие программы внеурочных курсов в соответствии с целями и задачами,
изложенными в Основной образовательной программе МБОУ СОШ №1 с.Чикола.
Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи школы
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие МБОУ СОШ №1 с.Чикола
№

Учреждения
дополнительного
образования и культуры

Формы взаимодействия

1.

РДК

2.

Библиотека

3.

ЦДО

4.

РДШИ

Обучение игры на различных
музыкальных инструментах

5.

ДЮСШ

Спортивные секции, соревнования, турниры

Совместные концерты, выступления обучающихся.
Смотры-конкурсы, фестивали.
Тематические праздники
Выставки творческих работ.
Творческие конкурсы, смотры, выставки.
Тематические праздники
Экскурсии.
Участие в проектных работах Музея

В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
-компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
128

учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
-социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
-компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
-в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в МБОУ СОШ №1 с.Чикола и за ее
пределами;
-через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
-через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
-в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
-отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
-отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
-трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с профилем обучения: универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
-организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
-проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России, организация "зрительского
марафона" (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
Ожидаемые результаты
Личностные:
-готовность и способность к саморазвитию;
-сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
-сформированность основ гражданской идентичности.
129

Предметные:
-получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
-освоение универсальных учебных действий;
-овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение

130

имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии,
«действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно
положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль
за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Режим внеурочной деятельности

131

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40
минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного
финансирования.
В 2023-2024 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 10-11 классах,
в соответствии с требованиями обновленного ФГОС СОО, ФООП СОО.
План внеурочной деятельности реализуется по модели внеурочной деятельности,
созданной в МБОУ СОШ №1 с.Чикола
Материально-техническое обеспечение
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, спортивный зал, спортивные площадки, актовый зал.
Организация внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
-содержание курса внеурочной деятельности;
-планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности формируются с учетом
рабочей программы воспитания.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ
СОШ №1 с.Чикола.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
132

компьютере.
Познавательная деятельность включает: интеллектуальные марафоны
организуются через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию, «Учение с увлечением!»
включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Приложение 1
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,

133

обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и элективы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и другие (приложение 1).
При организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №1 с.Чикола принимают
участие все педагогические работники Школы (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальный педагог, психолог, логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе и старшая вожатая.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1 с.Чикола предусмотрена часть,
рекомендуемую для всех обучающихся: 1 час в неделю – на информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок); 1 час в неделю – на
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности); 1 час в неделю – на занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том
числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены занятия,
направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся.

Планируется включение занятий, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения); занятий, направленных на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том
числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России»); занятий, направленных
на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в
рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия –
страна возможностей»).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице 1.
Таблица 1.
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в план
внеурочной деятельности образовательной организации
Направление

Рек. кол-

Основное содержание занятий
134

внеурочной
деятельности

во часов
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
нравственной и
великой культуре.
экологической
направленности
Основная задача: формирование соответствующей
«Разговоры о важном»
внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.

Занятия по

1

формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

Занятия, направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

1

Основные темы 7 занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
135

Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений,
склонностей
как
условий
для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации

Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

2

Основная цель:
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
136

Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно
с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

2

объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований); занятия школьников в объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев); занятия по Программе
развития
социальной
активности
обучающихся
начальных классов «Орлята России»
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать
свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.

3.4. Календарный план воспитательной работы

План воспитательной работы школы на 2023-2024 учебный год
Уровень среднего общего образования
Цель воспитания детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
137

осуществления социально значимых дел:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт
самостоятельного
приобретения
новыхзнаний,
проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт
самопознания и
самоанализа,
опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.

Инвариативные модули
Модуль 1. «Классное руководство»
Осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей1. Индивидуальная работа с обучающимися, работа с классным коллективом,
работа с учителями-предметниками, работа с родителями обучающихся или их законными
представителями
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в В течение года Классный
руководитель
общешкольных
ключевых
делах, оказание
необходимой помощи детям в ихподготовке,
проведении и анализе
В течение года Классный
организация
интересных
и
полезных для
личностного развития ребенка совместных дел с
руководитель
учащимися вверенного ему класса
проведение классных часов
В течение года Кл. руководитель
сплочение коллектива класса через: игры и В течение года Классный
тренинги на сплочение и командообразование;
руководитель
однодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки»
и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса
выработка совместно со школьниками законов В течение года Классный
руководитель
безопасности учащихся
(дорожная
безопасность, пожарная
безопасность,
информационная
жизни и др.

138

«Я и культура» Воспитание
ценностного
отношения
прекрасному, формирование представлений
эстетических идеалах и ценностях

к Тематические классные
об часы; творческие
конкурсы, проекты;
выставки
декорат
ивно-прикладного
творчества;
организация
коллективного
творческого дела
эстетической
направленности и др.
«Я и природа» Воспитание ценностного отношения к природе, Тематические классные
окружающей среде
часы; (виртуальные)
экскурсии по
природным местам
края;
экологические
конкурсы;
конкурсы проектноисследовательских
работ и др.
«Я и социум»
Воспитание нравственных чувств, убеждений,
Тематические классные
этического
часы; мероприятия,
сознания
праздничным датам и
др.
«Я и Воспитание ценного отношения к прекрасному, Тематические классные
творчество» формирование представлений об эстетических часы; мероприятия,
идеалах и ценностях
конкурсы творческой
направленности и др.
1 Каждым

классным руководителем выбран модуль, в
соответствии с которым осуществляется работа в классном
коллективе. В таблице показаны некоторые формы проведения
мероприятий в рамках конкретного модуля

Модуль 2 «Школьный урок»
Осуществляется согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников
Дела, события, мероприятия

Организация шефства мотивированных
обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками
Применение
на уроке интерактивных
форм работы с обучающимися
Разрабатывать занятия – уроки, занятия- экскурсии,
которые
расширяют
образовательное
пространство
предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному краю
Установление доверительных отношений
между педагогом и обучающимися

Классы

10-11
10-11
10-11

10-11

Ориенти Ответственные
ровочное
время
проведен
ия
В течение Учителягода предметники
В течение
года
В течение
года

Учителяпредметники
Учителяпредметники

В течение Учителягода предметники
139

Побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование
воспитательных
возможностей предметного содержания
через подбор соответствующих текстов, задач,
ситуаций
Инициирование
и
поддержка

10-11
10-11

В течение
года
В течение
года

10-11

В течение Учителягода предметники

10-11

В течение Учителягода

исследовательской деятельности
использование ИКТ и дистанционных
10-11
В течение
образовательных технологий обучения,
года
использование технологии «Портфолио»
Модуль 3 «Курсы внеурочной деятельности
Количеств
Название курса
Классы
о часов
в неделю
Плануруем карьеру
9-11
1
РДШ
10
1
Стратегии смыслового чтения и пути их реализации
10-11
1

Дела, события, мероприятия

Учителяпредметники
Учителяпредметники

предметники
Учителяпредметники

Ответственные
Учителя
предметники,
классные
руоводители,
социальный
педагог, старшая
вожатая

Модуль 4 «Работа с родителями»
Классы
Ориентировоч Ответственные
ное
время
проведения

На групповом уровне:
выборы Совета родителей
проведение классных
родительских
собраний
организация
и
проведение
родительских дней
общешкольное родительское
собрание, педагогические студии

педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
информационное оповещение через
школьный сайт
индивидуальные консультации
родителей
совместные с детьми походы,
экскурсии

10-11
10-11

В течение года
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

10-11

В течение года

Классные руководители

10-11

Октябрь, март

10-11

1 раз/четверть

Директор школы,
заместитель директора
по УВР
Классные руководители

10-11

В течение года

10-11

В течение года

10-11

По плану
классных
руководителей

Заместитель директора
по УВР
Классные руководители
Классные руководители

140

работа Совета профилактики с
10-11
По плану Совета
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
На индивидуальном уровне:
10-11
В течение года
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых
конфликтных ситуаций
10-11
В течение года
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка
участие родителей в проведении
10-11
В течение года
общешкольных и классных
мероприятий: «Первый звонок», День
Здоровья, концерты посвященные дню
учителя, дню матери, 8 марта,
новогодняя театральная постановка
Модуль 5 «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия Классы
Ориентировоч
ное
время
проведения
На уровне школы
Выборы Совета министров детской 10-11
Сентябрь
школьной организации «Школярия»
Заседания
министерств, выборы
10-11
Сентябрь
актива школьного самоуправления
На уровне классов
Выборы лидеров, активов классов,
10-11
Сентябрь
распределение обязанностей
Деятельность органов ученического 10-11
Сентябрь
самоуправления
На индивидуальном уровне
Вовлечение в проведение и анализ 10-11
В течение года
общешкольных мероприятий
Реализацию
ролей,
функций и
10-11
В течение года
ответственности обучающихся
Работа в соответствии с
10-11
В течение года
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
10-11
Май
работе
Модуль 6 «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировоч
ное
время
проведения
10-11
Сентябрь
Диагностика индивидуальных
особенностей, интересов, склонностей,
мотивации к учебной деятельности и
социальной
сфере,
мотивов
саморазвития
Профориентационный курс для 10 -11 10-11
В течение года

Социальный педагог

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Ответственные

Старшая вожатая
Старшая вожатая
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные

Психолог,
классные руководители

Классные руководители
141

классы «Сфера»
Профориентационные
минутки на 10-11
В течение года Учителя-предметники
уроках
Профориентационные
уроки по
10-11
Учителя-предметники
1 раз в год
учебным предметам
Экскурсии на предприятия, где
10-11
1 в полугодие Классные руководители
работают родители
Встречи с родителями –
10-11
В течение года Классные руководители
представителями различных
профессий
Знакомство с рынком труда села,
10-11
В течение года Учителя-предметники
района, республики
10-11
Май
Классные руководители
Мониторинг профориентационной
работы
Вариативные модули
Модуль 1 «Ключевые школьные дела»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное ственны е
время проведения
Торжественная линейка «Первый звонок»

10-11

1.09.2022

Мероприятия месячников безопасности 10-11
и гражданской защиты детей (по
профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом», учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
День бегуна
10-11

Сентябрь

«Посвящение в первоклассники»

10-11

Сентябрь

Осенний День Здоровья

10-11

Сентябрь

Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Социальный проект «Выборы», выборы
президента школьного самоуправления
День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителейветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа
«Золотая осень»:
Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала

10-11

Октябрь

10-11

Октябрь

10-11

Октябрь

10-11

Октябрь

Сентябрь

Старшая
вожатая
Старшая
вожатая,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Ст. вожатая,
кл. рук., уч.
физкультуры
Ст. вожатая,
кл. рук. 1 кл.
Ст. вожатая,
уч. физкульт.
Старшая
вожатая,
классные
руководители,
социальные
педагог
Старшая
вожатая
Старшая
вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая
классные
руководители

142

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское собрание
День
правовой
защиты детей.
Анкетирование
учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок
«Рождественские посиделки»

10-11

Ноябрь

10-11

Ноябрь

10-11

Декабрь

10-11

Январь

Час памяти «Блокада Ленинграда»
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков,
конкурс рисунков,Уроки
мужества
Вечер
встречи выпускников«Встреча
школьных друзей»
Мероприятиямесячника
интеллектуального воспитания «Умники
и умницы». День науки в школе: защита
проектов и исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек, девочек,
праздничный концерт
Мероприятия месячника нравственного
воспитания
«Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс рисунков,
классные часы
Социальный
проект
экомарафон
«Переработка» «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»
Мероприятия месячника ЗОЖ Весенний
День здоровья.
Акция "Школа против курения"
День Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», концерт в ДК,
проект «Окна Победы»
Торжественная
линейка «Последний
звонок»
Модуль 2 Школьное медиа»

10-11
10-11

Январь
Февраль

10-11

Март

10-11

Март

10-11

Март

10-11

Апрель

10-11

Апрель

10-11

Апрель

10-11

Май

10-11

Май

10-11

Май

Старшая
вожатая,
классные
руководители,
социальный
педагог
Социальный
педагог
Старшая
вожатая,
классные
руководители
Старшая
вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая
Старшая
вожатая,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Ст. вожатая,
кл. рук.
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая,
классные
руководители
Ст. вожатая,
кл. рук.
Старшая
вожатая
Ст. вожатая,
кл. рук.,
учитель физк.
Старшая
вожатая
Старшая
вожатая

143

Мероприятия

Создание школьного медиацентра - группы
добровольцев информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и мультимедийное
сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек
Создание школьной интернет-группы разновозрастного сообщества школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в
социальных сетях
Создание школьной киностудия, в рамках
которой
создаются
ролики,
клипы,
осуществляется монтаж познавательных,
документальных,
анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории
Проведение уроков медиабезопасности
Видео- и фотосьемка проведения классных
мероприятий с целью создания портфолио
класса
«Знаю, соблюдаю» конкурс фотографий по
ПДД
Размещение
фотографий от классных
мероприятий на сайт школы
Принимать участие в региональных или
всероссийских конкурсах школьных медиа
Модуль 3 «Предметно-эстетическая
среда»
Дела, события, мероприятия

Проводить
оформление
интерьера
школьных
помещений
(вестибюля,
коридоров, рекреации, актового зала,
лестничных пролетов, столовой и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством
разрушения
негативных
установок
школьников на учебные и внеучебные
занятия
(оформление
школы
к
традиционным
мероприятиям
(День
Знаний, Новый год, День Победы), лагерь
дневного пребывания, мотивационные
плакаты, уголок
безопасности)

Классы

10-11

Ориентировоч ственны е
ное
время
проведения
В течение года Классные
руководители,
старшая
вожатая

10-11

В течение года

Классные
руководители,
старшая
вожатая

10-11

В течение года

Классные
руководители,
старшая
вожатая

10-11
10-11

В течение года
В течение года

Кл. руководит.
Классные
руководители

10-11

В течение года

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Старшая
вожатая

Классы

10-11

Ориентировоч ственны е
ное
время
проведения
В течение года Классные
руководители,
старшая
вожатая

144

Размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся,
фотоотчетов
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных событиям
и памятным
датам
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками
своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие
способности,
создающее
повод
для
длительного
общения
классного
руководителя
со
своими
детьми
(оформление классных уголков, озеленение
кабинетов, оформление кабинетов
к традиционным мероприятиям)
Организация и проведение конкурсов
творческих проектов по благоустройству и
озеленению территории.
Трудовые десанты по уборке территории
школы.
Проект
«Школьный
двор»
(проектирование и разбивка клумб.
Акция «Цветы для школы». Акция «Чистая
школа»
Оформление пространства проведения
конкретных мероприятий. Праздничное
украшение кабинетов, окон кабинета
к праздникам
Разработка, создание и популяризация
совместно с обучающимися символики
образовательной
организации
для
торжественных мероприятий
Модуль 4 «Безопасность
жизнедеятельности (пожарная
безопасность, дорожная безопасность,
информационная безопасность,
профилактика экстремизма и
терроризма,
профилактика распространения
инфекционных заболеваний)»
Мероприятия

Вводный инструктаж по охране жизни и
здоровья. Проведение инструктажа по ТБ
Всемирный день отказа от курения.
Акция «Письмо курящему сверстнику»
Конкурс листовок «Мы за здоровый образ
жизни»

10-11

В течение года

Ст. вожатая,
классные
руководители

10-11

В течение года

Ст.вожатая,
классные
руководители

10-11

В течение года

Старшая
вожатая,
классные
руководители

10-11

В течение года

Старшая
вожатая,
классные
руководители

10-11

В течение года

10-11

Классы

10-11
10-11
10-11

Старшая
вожатая,
классные
руководители
В течение года Старшая
вожатая,
классные
руководители

Ориентировоч ственны е
ное
время
проведения
В течение года Классные
руководители
В течение года Классные
руководители
В течение года Классные
руководители
145

Всемирный День прав человека. Кл.часы
«Моя страна»,
«Конституция-основной закон страны».
Уроки права
Викторины по ПДД «Внимание! Скользкая
дорога!», Операция «Горка»
Операция «Новогодняя елка. Безопасный
праздник!»
Беседы о здоровом образе жизни, вредные
привычки, правильное питание
День красной ленточки. Всемирный день
борьбы со СПИДом, уроки здоровья:
«Красота, здоровье, гармония», «СПИДчума века»
День Здоровья «В здоровом теле, здоровый
дух»
Мероприятия месячников безопасности (по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности, информационной
безопасности)
Мероприятие «Когда мы вместе - мы
непобедимы» (профилактика экстремизма и
терроризма)
Проведение декады пропаганды здорового
образа жизни (профилактика
распространения инфекционных
заболеваний)
О профилактике гриппа, СOVID.
Распространение листовок, памяток
просмотр в/роликов
Профилактика инфекционных заболеваний

10-11

В течение года Классные
руководители

10-11

В течение года Классные
руководители
В течение года Классные
руководители
В течение года Классные
руководители

10-11
10-11

10-11
10-11

В течение года Классные
руководители
Сентябрь,
Классные
февраль
руководители

10-11

В течение года Классные
руководители

10-11

В течение года Классные
руководители

146

147